系列專題：《詩意的教育：憑什么讓學(xué)生愛上你》

　　教師在引導(dǎo)低段學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)，最終要給他們兩方面的影響。

　　這個(gè)細(xì)節(jié)的靈感來自于我在全國巡回講學(xué)時(shí)，一位低年級(jí)老師的現(xiàn)場(chǎng)提問。她當(dāng) 時(shí)的問題是這樣的： "蘇老師，我是一位一年級(jí)的語文老師。我一直很困惑，怎么對(duì)一年級(jí)的孩子進(jìn) 行作文素養(yǎng)的訓(xùn)練？比如說，我們的練習(xí)冊(cè)中有這樣一個(gè)拓展題目：下雨啦，下 雨啦！花兒見了雨點(diǎn)（　　　　　　　?。?，草兒見了雨點(diǎn)（　　　　　　　　 ）。請(qǐng)問，假如是您，您覺得應(yīng)該怎么引導(dǎo)學(xué)生完成這個(gè)題目？" 從這位老師的提問中，我們至少可以捕捉到幾個(gè)信息：第一，這是一個(gè)有教育情 懷的老師，她的理念襯托出一種大語文觀。所以，在教一年級(jí)時(shí)就開始考慮提升 學(xué)生的作文素養(yǎng)；第二，這是一個(gè)善于思考的老師，她能從司空見慣的練習(xí)題中 發(fā)現(xiàn)提高學(xué)生作文素養(yǎng)的契機(jī)，難能可貴。第三，她提出了一個(gè)很有代表性的問 題，就是如何拓展低年級(jí)段學(xué)生的作文思路。

　　針對(duì)這位老師的提問，我做出了如下的現(xiàn)場(chǎng)回答： "首先，我們應(yīng)該對(duì)學(xué)生的常態(tài)思維有一個(gè)定位。就是說，如果我們不加引導(dǎo)， 學(xué)生通常會(huì)怎么回答？例如，我們以花兒為例，先讓學(xué)生自主回答，學(xué)生們可能 會(huì)說花兒見了雨點(diǎn)笑了等等。顯然，這是低年級(jí)學(xué)生自然狀態(tài)下生發(fā)的感受 ，具有普遍性和局限性。這時(shí)，我們就可以根據(jù)情況，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行 想象。我們可以這樣提示學(xué)生：花兒不僅有表情，是不是還有別的？比如說，花 兒是不是還有心情？這時(shí)，我們可以讓學(xué)生把自己想象成一朵雨中的小花，當(dāng)雨 點(diǎn)落在身上時(shí)，自己的心情如何？學(xué)生在這樣的提示下，就有了更多元的表達(dá)， 孩子們可以說花兒見了雨點(diǎn)好開心，好舒服，因?yàn)橛挈c(diǎn)帶給它滋潤(rùn)；也可以 說好難過，好悲傷，因?yàn)橛挈c(diǎn)打落了花瓣，讓花容不再。這時(shí)，老師可以伺 機(jī)引出宋代女詞人李清照的名句--知否知否，應(yīng)是綠肥紅瘦，來印證和鼓 勵(lì)學(xué)生的觀點(diǎn)，并拓寬學(xué)生的文學(xué)知識(shí)。然后，老師可以繼續(xù)換個(gè)角度引發(fā)想象 ：花兒不僅有表情，有心情，還可以有動(dòng)作。如果你是花兒，在雨中，會(huì)有什么 動(dòng)作？這時(shí)，讓孩子再換位體驗(yàn)和思考。引導(dǎo)學(xué)生會(huì)給出更精彩的答案：花兒 見了雨點(diǎn)來回?fù)u擺，跳起了優(yōu)美的雨中舞蹈，像貪婪的孩子仰起頭，張 開小嘴……接著，老師繼續(xù)拓展：花兒還可以有味道，有沉醉在雨中不同于平 常的味道--因?yàn)橛晁臐B透，而更加清香、芬芳。最后，老師還可以給出更精 彩的引導(dǎo)詞：花兒不僅有表情、心情、動(dòng)作、味道，花兒還可以有夢(mèng)想！讓學(xué)生 想象置身于花兒的世界，感受著從天而降的傾盆大雨或蒙蒙細(xì)雨，花兒會(huì)有什么 樣的夢(mèng)想？此時(shí)，學(xué)生們可能會(huì)給出更意想不到的答案：花兒見了雨點(diǎn)會(huì)想： 我要快快長(zhǎng)大，什么時(shí)候能像雨兒一樣自由自在，落在其他花兒身上，分享 彼此的溫暖……甚至更多更多讓我們感動(dòng)和感慨的答案。因?yàn)榈湍昙?jí)的孩子更 有想象力，他們完全可以賦予花兒更遙遠(yuǎn)更瑰麗的夢(mèng)想……對(duì)草兒的教學(xué)指導(dǎo)同 樣如此。不僅可以從不同角度引導(dǎo)想象，還可以輔助一些低年段學(xué)生容易理解的 詩詞名句進(jìn)行拓展，例如離離原上草，草色遙看近卻無等等，來加強(qiáng)學(xué) 生的素材積累，加深對(duì)題目的理性認(rèn)識(shí)。"

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